OBXECTIVOS:

-Deseñar actividades baseadas en metodoloxías activas que promovan o uso das ferramentas dos dispositivos/materiais dixtais e nas que o alumnado elabore e presente produtos significativos.

-Fomentar dinámicas colaborativas entre o profesorado empregando as Tecnoloxías Dixitais (TD) da Administración Educativa como medio para resolver dúbidas compartidas.

-Favorecer a reflexión do alumnado en todas as fases do deseño de materiais vinculados ao uso cotiá das ferramentas dos dispositivos/materiais dixtais na aula.

-Incorporar aos procesos de ensino-aprendizaxe do alumnado a configuración e o uso responsable das ferramentas dos dispositivos/materiais dixtais.

CONTIDOS:

-O ensino e aprendizaxe a través da metodoloxía STEAM e a súa implementación nas propostas didácticas.

-Seguimento e monitorización do alumnado, incluíndo a titorización dixital orientada á procura crítica e responsable da información.

-Fomento da aprendizaxe autorregulada e da responsabilidade tecnolóxica.

-Uso de metodoloxías activas que capaciten ao alumnado para empregar, de maneira creativa e responsable, as ferramentas dos dispositivos/materiais dixtais e os produtos que con elas se xeren.

-Xestión e organización do uso de software auxiliar nos procesos de ensino e aprendizaxe.

-Elaboración de produtos dixitais co obxectivo de converter ao alumnado en prosumidor dos contidos creados na aula.

Rebeca Ruibal Cancio

J. R Pita

Obxectivos do curso

• Analizar criticamente os procesos de socialización de xénero desde a infancia.

• Coñecer a evolución histórica dos videoxogos e os seus sesgos de xénero.

• Identificar os estereotipos e violencias simbólicas presentes nos produtos culturais dixitais.

• Desenvolver estratexias para usar a gamificación en contextos educativos sen reforzar discriminacións.

• Aplicar a perspectiva de xénero ao deseño de propostas didácticas.

• Promover prácticas docentes inclusivas, igualitarias e adaptadas á realidade do alumnado.

Contidos por unidades

Unidade 1 – De xoguetes, cores e clichés: o xénero tamén xoga (e pesa)

• A socialización de xénero na infancia: axentes, linguaxes e espazos.

• O xogo como ferramenta de aprendizaxe e construción da identidade.

• Estereotipos de xénero nos xoguetes, actividades e publicidade.

• Consecuencias da socialización diferencial: prexuízos e desigualdade.

• O papel da escola na reprodución ou transformación dos roles tradicionais.

Unidade 2 – Nivel 1 desbloqueado: breve historia (machista) dos videoxogos

• Breve historia dos videoxogos desde unha mirada crítica de xénero.

• Invisibilización das mulleres na industria e na creación de contidos.

• Cultura tecnolóxica e exclusión: quen xoga, quen crea e quen protagoniza?

• Evolución da representación feminina e masculina nos videoxogos.

• Análise de referentes actuais e alternativas emerxentes.

Unidade 3 – Nin Peach nin Lara Croft: estereotipos con mando en man

• Roles de xénero e arquetipos nos videoxogos: princesas, heroínas e viláns.

• Hipersexualización e infantilización dos personaxes femininos.

• Masculinidades hexemónicas, forza e violencia como modelo de éxito.

• Diversidade, ausencia de representación e impactos na identidade xuvenil.

• Lecturas críticas e propostas de subversión dos estereotipos.

Unidade 4 – Game over ao machismo: violencias dixitais e cultura gamer

• Violencias simbólicas e explícitas nos espazos dixitais e plataformas de xogo.

• Ciberacoso, discurso de odio e exclusión das mulleres na cultura gamer.

• Redes sociais, anonimato e impunidade.

• O impacto das violencias dixitais no ámbito educativo e adolescente.

• Estratexias de prevención e intervención desde a escola.

Unidade 5 – Gamificar sen estereotipar: recursos para unha aula coeducativa

• Fundamentos da gamificación: elementos, motivación e aprendizaxe.

• Crítica aos modelos de gamificación baseados en competencia e estereotipos.

• Ferramentas dixitais e analóxicas para unha gamificación inclusiva.

• Exemplos de propostas coeducativas baseadas en xogos.

• Claves para deseñar actividades sen reproducir roles de xénero.

Unidade 6 – Insert coin para cambiar o mundo: deseño de propostas docentes

• Aplicación práctica dos coñecementos adquiridos no curso.

• Deseño individual dunha proposta didáctica coeducativa.

• Autoavaliación do impacto da formación na práctica docente.

• Compartición de propostas e aprendizaxes co grupo.

• Proxección da coeducación no contexto real de cada docente.

Leono Gala Torres Sabín

OBXECTIVOS: 

-Estruturar as unidades didáctica dunha programación didáctica conforme os seus elementos fundamentais.

-Seleccionar técnicas e instrumentos de avaliación coherentes cos criterios de avaliación establecidos para unha unidade didáctica.

-Deseñar as actividades de ensino-aprendizaxe e avaliación dunha unidade didáctica.

-Asignar os recursos materiais, espaciais e temporais ás actividades da unidade didáctica.

CONTIDOS: 

-Elementos dunha unidade didáctica.

-Técnicas e instrumentos de avaliación de unidades didácticas.

-Elaboración das actividades da unidade didáctica: produtos e resultados.

-Os recursos materiais, espaciais e temporais da unidade didáctica.

Marcos Pérez Cardoso 

Mónica Pérez Mouriño

OBXECTIVOS

1.  Deseñar unidades didácticas dixitais en Canva de forma individual ou colaborativa, integrando contidos multimedia (imaxes, vídeos, animacións, enlaces, etc.) e asegurando a súa coherencia pedagóxica.

2.  Crear materiais estruturados (infografías, presentacións, rúbricas, mapas mentais, etc.) en Canva que faciliten a organización e comprensión das unidades didácticas por parte do alumnado. 

3.  Empregar as funcionalidades interactivas de Canva (hipervínculos, vídeos integrados, navegación entre páxinas)para elaborar secuencias de aprendizaxe dinámicas e motivadoras.

4.  Promover a accesibilidade e inclusión nas unidades creadas en Canva, utilizando tipografías lexibles, contrastes axeitados e recursos adaptados a diferentes estilos de aprendizaxe

.5.  Elaborar materiais sobre o uso de licenzas nos contidos educativos.

6. Adaptar solucións tecnolóxicas para a inclusión, asegurando a participación e progreso de todo o alumnado.

7. Crear itinerarios de aprendizaxe diferenciados en Canva, permitindo ao alumnado escoller contidos ou actividades en función do seu nivel de competencia ou interese.

CONTIDOS

•       Deseño e creación de contidos dixitais coa integración das opcións multimedia de Canva para todas as áreas e materiais.

•       Elaboración de materiais estruturados en Canva: infografías, presentacions, rúbricas etc.

•       Elaboración de guías que teñan en conta os tipos de licenzas, aspectos relacionados coa accesibilidade (tipografias lexibles, contrastes…) que garantan a autorregulación da aprendizaxe a todo o alumnado.

•       Creación de materiais multinivel adaptados ás características cognitivas e sensoriais do alumnado.

•       Adopción de estratexias pedagóxicas para dar resposta ás necesidades do alumnado nas diferentes situacións didácticas.

David Ramos Castellano

OBXECTIVOS PREVISTOS -  Achegarse a algúns dos conceptos básicos no eido da comprensión lectora.

- Coñecer a diversidade de materiais e recursos vencellados coa lectura.

- Indagar sobre a utilidade da literatura como ferramenta principal para acadar unha axeitada comprensión lectora.

- Reflexionar sobre as diferentes estratexias e actividades que poden aplicarse antes ou despois da lectura.

- Aproximarse ao proceso de avaliación na comprensión lectora. 

CONTIDOS

1. Fundamentos da comprensión lectora:

a.  Definición e localización dentro das destrezas

b.  Predictores habituais en lectura e escritura

c.   Diversos niveis de comprensión

d.  Tipos de lecturas e de lectores

e.  A literatura como a gran ferramenta 

2. Diversidade de materiais e recursos: a literatura como punto de partida

a.  Tipoloxía textual: a diversidade

b.  Lectura do audiovisual: a alfabetización cinematográfica

c.  Lectura do dixital: o multimodal

d.  Creación de contextos favorecedores empregando a biblioteca  

3. Estratexias e actividades previas á lectura:

a.  Activar e enriquecer coñecementos previos

b.  Explorar os paratextos (títulos, imaxes, gráficos…)

c.  Observar a estrutura

d.  Anticipar información

e.  Formular hipóteses

f.   Regular a entoación e a velocidade lectora

g.  Escoitar a lectura (lectura compartida) 

4. Estratexias e actividades posteriores á lectura:

a.  Identificar ideas principais

b.  Responder diferentes tipos de preguntas

c.  Coñecer e recoñecer o vocabulario

d.  Inferir pezas léxicas

e.  Observar conectores

f.   Monitorear (autocorrección ou aprendizaxe sen erro)

g.  Parafrasear e resumir

h.  Elaborar esquemas, mapas conceptuais

i.   Reflexionar sobre o texto

j.   Transformar o texto

k.  Comparar textos 

5. Avaliación a comprensión lectora

a.  Finalidades da avaliación

b.  Criterios e instrumentos de avaliación

c.  Autoevaluación e coevaluación. 

Isabel Fernández López

Montse Pena Presas

●          Movementos culturais, sociais e feministas do seu tempo. 

Unidade 2- Desatar o mito: Circe ou o pracer do azul 

●          Penélope na Odisea: fidelidade, espera e silencio.

●          Reescritas feministas dos mitos clásicos.

●          Presenza e evolución da figura de Penélope na tradición literaria galega.

●          A achega específica de Begoña Caamaño no diálogo intertextual.

●          A construción das relacións entre mulleres fronte ao relato heroico masculino.

●          A escrita como espazo de liberdade e resistencia feminista. 

Unidade 3- As que ficaron na sombra: Morgana en Esmelle 

●          A centralidade das personaxes femininas silenciadas pola tradición.

●          Diálogo intertextual con Merlín e familia: A actualización do mito desde valores contemporáneos.

●          Lectura crítica con perspectiva de xénero. Identificación de estereotipos e modelos alternativos.

●          Análise de fragmentos centrada nas relacións de poder e nas masculinidades representadas.

Unidade 4- Begoña xornalista: escribir para intervir no mundo 

●          A súa traxectoria nos medios de comunicación galegos.

●          O xornalismo como espazo de intervención política e cultural.

●          A autora como suxeito político: voz propia, compromiso e ética profesional.

●          A escrita en galego como posicionamento político e cultural.

●          A perspectiva de xénero na selección de temas e enfoques.

●          Potencial didáctico do xornalismo crítico na aula. 

Unidade 5- Begoña activista: xestos para mudar o mundo 

●          O activismo como eixo transversal da súa vida e obra.

●          Defensa da lingua galega e dos dereitos lingüísticos.

●          O feminismo como práctica colectiva.

●          Intersección entre xénero, lingua e clase. 

Unidade 6- Begoña hoxe: a memoria desde a alegría 

●          Presenza da autora na poesía contemporánea: poemas dedicados, citas e homenaxes.

●          O libro das amigas: escritura da amizade, da memoria e do legado.

●          A transmisión de pensamento, afectos e valores a través da escrita colectiva.

●          Iniciativas culturais arredor da súa figura.

●          Visibilidade, representación e xénero no rueiro.

●          Claves educativas para traballar memoria e igualdade.

Ánxela Lema París

Sara Villar Aira

CONTIDOS

1.O vídeo como ferramenta educativa e comunicativa

O potencial do vídeo na docencia: comunicar, motivar e reflexionar.

Usos educativos do vídeo: ensinar, aprender, avaliar e compartir.

Introdución a OBS Studio como ferramenta para a creación e emisión de contidos educativos.

2.Primeiros pasos con OBS Studio

Coñecer a interface e os elementos audiovisuais básicos.

Configuración inicial de escenas, fontes e dispositivos.

Organización do espazo de traballo para producir contidos de aula.

3. Creación de videoleccións de calidade

Integración de pantalla, cámara e materiais didácticos.

Técnicas narrativas e comunicativas: voz, ritmo, mirada e estrutura.

Boas prácticas de gravación, iluminación e son.

Exportación e subida de vídeos a plataformas (E-Dixgal, Moodle, YouTube).

4. Recursos visuais e innovación: uso do chroma key e outros efectos

Que é o chroma key e como aplicalo en OBS.

Creación de fondos visuais e integración de elementos gráficos.

Deseño de contidos audiovisuais inclusivos e accesibles.

5. Mellorar a práctica docente a través do vídeo

Gravarse, mirar e aprender: análise da propia práctica docente.

O vídeo como instrumento de reflexión e desenvolvemento profesional.

Os video clubs docentes: colaboración e feedback entre iguais.

6. Comunicación síncrona e interacción en directo

Diferenza entre gravar e facer streaming.

Configuración de emisións en OBS: YouTube Live.

Escenas dinámicas e integración do chat ou pantalla compartida.

Privacidade, seguridade e boas prácticas nos directos educativos.

7. Avaliación e retroalimentación audiovisual con OBS e H5P

Uso de OBS para gravar vídeos de feedback personalizados.

Análise dos vídeos como instrumento de avaliación formativa.

Creación de vídeos interactivos con H5P (preguntas, opcións múltiples, pausas reflexivas).

Integración en Moodle ou E-Dixgal e análise dos resultados.

Emprego dos datos de H5P para mellorar o proceso de ensino-aprendizaxe. 

REQUISITOS TÉCNICOS, EQUIPAMENTO E RECOMENDACIÓNS. 

1. Requisitos técnicos recomendados
-     Sistema (Linux, macOS), algúns pasos poden variar ou xerar erros. Podes realizalo, pero deberás adaptar as solucións ás posibles limitacións.

-    Sistema Operativo: O curso está deseñado e probado para Windows 10/11.
2. Equipamento básico obrigatorio:
-    Micrófono (pode ser o integrado no portátil).
-    Cámara (webcam ou a integrada).
-    Equipamento propio: Cada participante traballará co seu equipo. Non se valorará a calidade de son ou vídeo nas tarefas, só a correcta execución técnica.
3. Recomendacións para mellores resultados
-    Dispositivo de gravación externo: Para unha maior calidade final, suxerimos usar un micrófono externo (por exemplo os auriculares do móbil ou un micrófono USB). Non é imprescindible, pero mellora notablemente o resultado.
4. Avaliación
-    A cualificación basearase na correcta realización das tarefas propostas, independentemente da calidade técnica do equipamento empregado.

Xacobo de Toro Cacharrón 

Manuel Ruíz Delgado